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看到中國足球，我就想到學生作文；看到學生作文，我就想到中國足球。中國足球的落后，不僅僅是場上11人和場下教練的原因，這是共識。
長期以來，語文教學“高耗低效”是個不爭的事實，人們對其詬病甚多。1978年呂叔湘老先生也在《人民日報》指出語文教學“少、慢、差、費”，而作文更是首當其沖。30多年來，呂老的話一直反反復復地被引用，但基本上只是從教師和學生身上找原因，這也似乎是“共識”。 要提高學生的語文素養(yǎng)，特別是作文水平，如果囿于這兩點，呂老的話恐怕還要被引用300年。我們要跳出來，站得更高，重新全面審視語文，現(xiàn)在的語文從頭到腳每一個器官都存在浮腫，不利于學生作文水平的提高。這話有點抽象，譬如說吧，常聽有些家長對孩子說：“讀書!用功!”對小學生而言，這話不起什么作用，這話就像現(xiàn)在的語文。但如果換成“你計算老是出錯，今天下午必須把這10道計算題做完，做對�！毙Ч赡芫筒灰粯恿�。
關(guān)于語文課本
1978年筆者在讀小學，那時的語文課本全書分8個單元，每個單元后都有一篇<習作例文》和一篇《讀寫例話》，從內(nèi)容到形式凸顯了作文、作文與課文的聯(lián)系。每個單元后都有《基礎(chǔ)訓練》，可惜后來都被刪掉，換成了《詞語盤點》、《口語交際>和<日積月累》，《口語交際》因操作性不強往往被走了過場。筆者揣測這些內(nèi)容被刪掉可能與一直以來語文教學效果不佳有關(guān)。其實筆者認為這些內(nèi)容是挺好的，只是在日常教學中沒有具體、細致的落實。這好比中央的有些好政策，之所以沒有取得預(yù)期效果，是由于貫徹落實不到位或走了樣 。
現(xiàn)在的語文課本真是一個“四不像”。
說它是語文吧，工具性體現(xiàn)出來了嗎？作文被虛化，收借條、證明、合同和大寫壹至拾等等，這些與學生長大以后進入社會的生活息息相關(guān)的內(nèi)容竟然沒有！人們特別是年歲較大的人聽說有的大學生不會打條子、開證明，很吃驚,好像種稻子的怎么會不知道大米似的。這能怪大學生嗎？他們沒見過，更別說學過。
語文課本像一本半年刊作文。為什么這么說呢？原因有二。
其一，課本從一年級到六年級形式和內(nèi)容基本相似。例如一年級有寫人的文章，六年級也有寫人的文章，所不同的是字數(shù)有所增加，這本沒有什么錯，問題是我們始終把著力點放在理解課文內(nèi)容和積累詞句上，看不出有一個從低到高、循序漸進提升語文能力的過程。其二，作文刊物是讓學生“學”的，而語文教科書則不同，學生既要“學”也要“習”，光“學”不“習”猶如沙堆上建房。語文課本“習”的內(nèi)容很少，課后內(nèi)容基本上是針對文章內(nèi)容的理解和積累而設(shè)的。這些內(nèi)容會把學生學傻，把知識學死，而數(shù)學課本上“習”的內(nèi)容差不多占到整本書的90%。
語文課本像一本歷史書，內(nèi)容陳舊，沒有緊貼時代和學生，這會降低學生學習語文的興趣和效果。 如人口，食品、水、電、交通安全，環(huán)保，珍惜資源，少放或不放煙花等內(nèi)容很少涉及或沒有。
例如水電和交通安全，學校每期都強調(diào)，媒體和有關(guān)單位也經(jīng)常宣傳，可悲劇還是一出一出地發(fā)生下去。如果課本中安排一篇《某某學生上學歷險記》的文章，記敘上學途中的驚魂時刻和血淋淋的慘象，對學生進行恐懼和悲情教育，這樣的文章比起前面的做法效果肯定要好。 記得我小學時，常見有些在課桌上刻了“早”字，《小木船》和《我的心事》常被當作范文模仿。為什么呢？因為這些內(nèi)容鉆到學生心坎里去了。只有把握時代脈搏，貼緊學生，教學效果才會更好。
也許有人要說這些內(nèi)容思想品德課上有。須知應(yīng)試教育的天空下，思想品德等副科課上是聾子的耳朵，再者這些內(nèi)容同樣也可體現(xiàn)語文學科的人文性。
語文課本像一本百科全書，內(nèi)容十分繁雜，像議論文、說明文初中課本都有，甚至有的內(nèi)容重復出現(xiàn)，好像我國的義務(wù)教育是6年而不是9年。這也是重點，那也是重點，結(jié)果沒有重點。能不能把目標集中一些，把問題一個一個地解決掉。
以上種種缺點和不足或多或少地影響著學生作文水平的提高。
關(guān)于閱讀教學
筆者剛走上講臺那陣子，不知語文到底該怎么教，只有老老實實，小心翼翼地學�？墒且粚W期下來，學生從這種一節(jié)課自始至終為提問而提問，為理解而理解，為教育而教育的教學模式中收獲到了什么呢？我茫然，心里空落落的；學生也很迷惑，疲憊。
對學生的提問大都集中在“理解”、“感受”、“體會”這些大而空的問題上，對學生而言，這些猶如不管怎么跳也撈不到的半空中的云，而不是跳一跳就可以摘到的桃子。我們真該認真反省一下，理解和掌握課文內(nèi)容是學習語文的目的，還是提高語文素養(yǎng)的載體？退一步說，這些問題即使能被回答，學生的收獲能保持多久呢？教過數(shù)學的老師都知道，有時一個數(shù)學問題要反反復復講解很多次，并通過大量的練習來鞏固和加深理解，學生才能掌握。真不能想象，學生在語文課上聽到的一些似懂非懂的東西，當堂和課后也沒有做任何鞏固、應(yīng)用和加深理解的練習，學生在大腦中能保持多久呢？因此筆者認為一節(jié)課學生至少應(yīng)有15分鐘的動手時間，練習要與教學內(nèi)容一致。
現(xiàn)在的閱讀教學很像鋼琴演奏會，賣力的老師是演奏者，深奧的課文（老師使課文內(nèi)容很深奧）是演奏曲，迷惑的學生是聽眾。
語文課到底該怎么教？筆者找了一些語文和數(shù)學課堂教學視頻對比著看，歸納出兩者的幾個不同點。一，數(shù)學圍繞一個主題提問，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，邏輯性強；語文把課文大卸八塊，有時把問題扯得很遠，邏輯性不強，教學目的不明確。打個比方吧，數(shù)學教學是沿著臺階一級一級地向上攀登的，閱讀教學是在一個沙坑里拼命往高跳。二，數(shù)學教學中、教學后當堂練習，課后也練習；語文自始至終閱讀、提問、講解，當堂和課后基本無練習。三，數(shù)學直觀、趣味、結(jié)合實際；語文教學方式方法單調(diào)，講解抽象，埋頭在課文里出不來。四，數(shù)學課堂教學氣氛活躍、積極，互動性強；語文課堂教學氣氛沉悶，表面看有互動，實際上學生是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，有的學生心不在焉，偶爾還有打哈欠的。
或許有人說兩科的性質(zhì)決定了語文不像數(shù)學那么好教，但我們從中可以得到啟發(fā)。筆者曾嘗試改變閱讀教學，課堂教學氣氛之熱烈出乎我的意料，吵得隔壁的老師過來伸頭問：“你們班是在干什么？”遺憾的是命運讓我過早地離開了講臺，我的繼續(xù)深入探究的想法被畫上句號。
以《將相和》為例，簡述如下。向?qū)W生講解題目，文中講了三個小故事，寫事就要寫人，寫人就要表現(xiàn)人物的性格特點和品質(zhì)，把提問權(quán)交給學生，指導和引導學生圍繞人物的性格特點和品質(zhì)以及怎樣表現(xiàn)這些內(nèi)容和自己有哪些不懂提問(指導和引導提問是上好這節(jié)課的關(guān)鍵)。學生提出的問題五花八門，這時老師可要豎起耳朵聽仔細了，捕捉到有價值的提問我會叫起該生：“x老師問哪些句子表現(xiàn)了藺相如機智勇敢,有誰能答？”把評判權(quán)也交給學生。為什么呢？在閱讀教學中我們常見這樣一幕：對同一個問題老師接連叫起多個學生回答，這會給學生造成他是答給老師聽的與我無關(guān)的想法的結(jié)果，老師也認為學生是答給自己聽的與別的學生無關(guān)。其實學生的答案無論正確與否，都是答給課堂上每一個人聽的，都是重要的教學資源，每個學生都必須聽仔細了，這一問題往往被老師和學生忽略了。把評判權(quán)和補充權(quán)交給學生很好地解決了這一問題。當該生回答得好時，我會要求學生齊聲回答：“x老師，你真棒！”對于學生沒有提到的重要問題我會加以補充。很快，我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，平時成績較差，上課沉悶的學生一下子變得激情四射，能提出一些我沒想到的好問題。如澠池會上維護趙國尊嚴的是藺相如一個人嗎？面對廉頗的不服氣和挑釁，如果我是藺相如我會怎樣對待？我的教學方法真正體現(xiàn)了讓學生主動、合作、探究性學習的教學思想。
結(jié)合廉頗說的不服氣的話，讓學生回想自己聽到過、看到過或說過一段不服氣的話，寫一寫，用上“我xxX,他xxX，”的句式，讓學生養(yǎng)成書面表達的習慣；讀一讀，讀出不服氣的語氣；評一評，看誰的不服氣的語氣最強烈。這種跳出課文結(jié)合學生實際的讀寫相結(jié)合做法反過來加深了對課文內(nèi)容的理解。同時積累了作文素材，把作文元素具體到閱讀教學中，讓學生進得了課文，又出得來。因此在筆者的設(shè)想中，語文教學既像演戲，老師是導演，學生是主角；又像運動訓練，老師是教練，學生是運動員。
關(guān)于練測內(nèi)容
練測內(nèi)容與課文教學內(nèi)容脫節(jié)，這使得學生花大把時間在課堂上的所學，像石板上的沙子被時間吹得一干二凈。
筆者把學生學習知識的過程分為積累、模仿、運用和創(chuàng)新四個層級，每個層級都有鞏固加深理解知識的作用，而常見的練測的內(nèi)容大多仍處于練習低端，像語文課本中的《讀讀寫寫》和《日積月累》，有些課后有針對好的句子和段落要求學生抄和背的題目，練習中的組詞，指出句子用了何種修辭手法，判斷句子是什么描寫等等。這些類型的練習內(nèi)容對學生作文水平的提高效果是不太明顯的，就像農(nóng)民打下來的稻子，沒有深加工，利潤不高。如果對練習內(nèi)容“升級換代深加工，提高附加值”，練習效果肯定會好些。
最近《中國青年報》刊文《救救語文教育》，文中提到參賽理工科大學生的作品介紹70%被要求重寫，“都不要說錯字、用錯詞和標點符號了，通篇語言混亂、邏輯不清、前后矛盾"""”筆者以為這怨不得大學生的現(xiàn)在，要怨就怨現(xiàn)在的大學生在小學階段沒有打好語文基礎(chǔ)，語文練習沒有練出效果。 先說標點符號吧，我們常見的題目形式是把一段沒有標點符號的話給補上，這樣的練習針對性不強，效果不佳，就是農(nóng)民打下來的稻子。筆者把它“升級換代”一下，以立足于運用的造標點符號句子的效果會好些，如寫一句話連用三個逗號，寫一句話用上引號表特定稱謂，寫一句話用上省略號表列舉內(nèi)容的省略。當然這有可能導致學生背范句，但如果放在閱讀中結(jié)合文意來造或出半命題造句，可防范。
再說造句，從一到六年級都有造句。如“連忙——我連忙讀書�！痹毂扔骶渚褪恰霸铝料裥〈！� 造擬人句就是“小鳥在唱歌。”這樣的造句有多大的練習價值？只會讓學生越練越懶，越練越笨。我們一定要高度重視造句練習，造好句是寫好作文的基礎(chǔ)，連一個句子都寫不好怎么可能寫好一篇作文？我們既然可以要求學生作文不少于400字，要有感情，要具體，要真實等等。為什么不可以要求學生造句不少于20字，要有一定的思想感情？ 。如“連忙”，要求不少于15字，要表達高興的意思。“連忙——今天，我語文考了第一名，我連忙拿好試卷沖出教室，一路小跑回家，讓媽媽早一分鐘知道我的好消息�！痹毂扔骶浔響涯睢皬潖澋脑铝料裥〈易谛〈飺u啊搖，搖到了童年夏天那口小池塘�！痹炀溥�要要有針對性。針對學生語言平淡結(jié)合“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”造句， 要求不少于15字，要突出生氣，要用上“！”。針對學生動作描寫不具體，結(jié)合“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上 ，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”要求突出痛苦、無奈，不少于20字。當然這對小學生有點難度，教師可指導著寫，但與整篇作文比，不難。筆者相信結(jié)合課文內(nèi)容，有針對性地通過大量的造一句話作文（為區(qū)別于常見的造句，暫這樣稱謂）， 積累豐富的語言材料，一定會為小學生寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。
如果說作文是風光秀美的頂峰，那么造句式、造句群和造段是登上頂峰的重要的三級臺階，可惜這三級臺階一直被我們忽視了。我們可以設(shè)計造句式練習，像上文提到的“我廉頗'''，他藺相如'''”。造句群練習，如用上“期待、懶惰、談何容易、平安無事、突如其來”中的4個詞語寫一個語意連貫句群 ，不能少于50字�；蛟於�，給出一個中心，如表現(xiàn)天氣寒冷，要寫出人、動物和景物 ，但整段不能出現(xiàn)一個冷字，不能少于60字。這三項練習能使學生向?qū)懞谜魑母~進一步，學生跳一跳就能摘到桃子，提高了學生寫作的積極性，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。
再來說說閱讀，閱讀一直以來是語文教學的重難點之一，其實質(zhì)是課文閱讀教學的縮小版。老師為提高學生的閱讀能力絞盡腦汁，學生面對閱讀題目愁眉苦臉、無可奈何。這使我想起了各地花大力氣搞的“農(nóng)家書屋”，到頭來是勞民傷財一場空�；蛟S有人把責任歸結(jié)為老百姓讀書的積極性不高，其實是政策本身一開始就行不通，我們的閱讀練習與此相類似。閱讀一般分為兩個部分，第一部分是語文基礎(chǔ)知識，如果從一張考卷的角度看，內(nèi)容有重復之嫌；第二部分是針對課文內(nèi)容理解所提的問題，這是個大問題，讓學生無從下手，進而打擊了學生學習語文的興趣和信心。
如有一篇《贖回靈魂》的短文，大意是一個少年竊賊 持刀入室行竊，室內(nèi)只有失眠的女主人及其熟睡的孩子，竊賊偷得一雙玉手鐲，逃跑時被保安抓住，女人寬恕、解救了他。文后共提6個問題，另要寫3 個這位母親為什么要替竊賊“贖回靈魂”的理由。挑出其中的兩個問題：（1）夜遇竊賊，女人內(nèi)心為什么出奇地鎮(zhèn)定？（2）“一張十分年輕的臉，臉上還有小小的絨毛，大概只有十五六歲的樣子，眼神里全是恐懼�！睆闹心泱w會到了什么？
回答這兩個問題前，先扯點題外話 。我們在日常生活中，因理解不同而導致的誤會和矛盾也時有發(fā)生；小學生不能看人臉色行事，聽不懂大人的話外音，這也很正常。再回過頭來看這兩個問題，與其說這兩個問題考查的是學生對課文內(nèi)容的理解，倒不如說是在考查小學生有沒有達到成年人的心智，這樣問題的答案應(yīng)是開放性的，不是唯一的。我不知該文的作者能不能回答好這兩個問題，反正作為成年人且教過近10年書的我是很難答對答全，有幾個不諳世事的小學生能答正確呢？
通常情況下，一個題目如果只有極少數(shù)的學生能答出，那么這樣的題目毫無價值和意義可言。筆者建議這樣的題目從此永遠消失，不要再禍害師生。
那么閱讀到底該怎樣抓呢？對學生而言，閱讀的目的無非是掃清閱讀障礙，汲取文章內(nèi)容和寫作上的養(yǎng)分。閱讀要與學生的寫作相結(jié)合，讓學生把自己看作該文的作者參與到閱讀內(nèi)容當中去。如有意把文章少數(shù)地方的次序打亂，讓學生調(diào)整；在文中加入一些與文章中心無關(guān)的句子 ，讓學生挑出； 空出文中的過渡句，讓學生結(jié)合文意補上；刪除文章結(jié)尾，讓學生續(xù)上。像被字句、把字句、反問句、轉(zhuǎn)述句等等這樣的練習都可放到文章中讓學生選擇。還可從文章的結(jié)構(gòu)和選材等方面考慮出題。
關(guān)于作文
最近有兩件事我印象很深。一件是一個二年級小學生被要求每天寫日記，這名學生寫了幾天后，擠了一個小時再也沒有擠出一句話來，到了最后擠出的只有幾滴眼淚。另一件事是一個五年級學生寫了一節(jié)課才寫好一篇作文給我看。作文寫得很長，字也很工整，可通篇就圍繞一個意思翻來覆去地寫難以卒讀。我指著該文對該生說：“從這兒到這兒全部刪掉！”該生哭喪著臉說：“不行啊，老師要求不少于400字！”對了，我想起該生寫了多長時間就數(shù)了多長時間字數(shù)，無語。
至于東拼西湊，抄襲，背范文、移花接木應(yīng)付考試是常見的事。我們在教育學生誠實的同時，在作文上不自覺地造成了學生投機取巧、弄虛作假。這真是莫大的諷刺。說實話我很同情學生，也很惋惜學生。是誰在折磨著學生？是誰在摧殘著學生？我們反思過我們的作文指導思想嗎？新課標再也不提學生作文要有中心、有條理了，表面上看降低了作文難度，實際上使學生的作文更不像作文了，由此可見，我們的語文還在霧霾里仍沒找著北。我們對學生的作文要求模糊、抽象、啰嗦，每次訓練沒有目的性、針對性。
請看人教版小語六上第133頁“據(jù)古巴《起義青年報》"""”“根據(jù)上面的圖片報道進行合理的想象，然后編寫一個故事，做到內(nèi)容具體，感情真實�！薄昂侠怼�、“具體”、“真實”，我們的作文要求和小學生寫的作文一樣只會用幾個形容詞。“合理”，怎樣才合理；“具體”，怎樣才具體？”真實“，怎樣才真實？一次作文就有這么多的要求，要求多了等于沒要求。這些要求在閱讀教學中滲透過嗎？沒有！在作業(yè)中練習過嗎？沒有！僅在作文課上要求學生這樣那樣，站在學生的角度想一想，他們能應(yīng)付得過來嗎？每次作文就一個要求，行嗎？這好比要求還不太會寫字的一年級學生，要會寫楷、行、草。寫好楷書就行了不是很好嗎？
除了較正式的考試，小學生一般每學期寫8篇作文，少數(shù)學生還沒寫到。平時的作業(yè)練習中也有要求寫作文的，但大多數(shù)情況下學生會被要求“作文不寫”。在一次次作業(yè)練習中，作文被一次次放棄。既如此筆者大膽問一句：“小學生可以不寫作文嗎？”把作文的字數(shù)和難度分解到日常閱讀教學和練測中，讓學生在小學階段仔仔細細地、扎扎實實地練好作文基本功，到了初中階段，寫好作文應(yīng)是水到渠成的事——小學生不寫作文是為了到初中階段能寫出更好的作文。
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